最新解读！广外考研“汉语国际教育”改为“国际中文教育”的专业分析及理论依据！

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广外汉语国际教育专业变化

2024招生目录

2023招生目录

相对23招生目录，24招生目录变化：

①研究方向名称变更为：

01 国际中文教育、02 多语种+国际中文教育

②初试参考书目新增：

叶蜚声、徐通锵著；王洪君、李娟修订《语言学纲要》（修订版），北京大学出版社，2010年。

今年，国务院学位委员会、教育部印发了《研究生教育学科专业目录（2022年）》（简称新版专业目录）。新版专业目录在【教育学】学科门类下设【国际中文教育】专业学位，类别代码【0453】，可授硕士、博士专业学位。

此专业的名称经历了几次变化呢？每次变化都意味着什么呢？如何界定和描述国际中文教育？国际中文教育的优势是什么？快和小编一起来看看！

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对外汉语教学与汉语国际教育

“汉语国际教育”跟我们从上世纪 80 年代开始、已经说了30 年的“对外汉语教学”有何不同？无论学界或社会上都还有不同的看法。

这二者，再加上曾作为本科专业名称的“对外汉语”，三者内涵上没有实质性的区别：都是指汉语作为外语或第二语言的教育，只是由于提出的时代不同，侧重点有所不同。其差别体现了同一学科的不同发展阶段的特点。

我们认为前五十年的“对外汉语教学”与最近十年的“汉语国际教育”是同一事业和学科的前后两个阶段，学科性质未变，在学科理论建设上有继承性的一面，但两者还是有不同的地方。首先是“正名”的问题：它纠正了长期以来“对外汉语教学”这一“俗称”的不科学（“对外”）、不规范（用“教学”代替“教育”）的毛病；解决了本科“对外汉语”专业这一名称与学科性质（“汉语教育”）不一致的问题。更重要的是，今天的“汉语国际教育”所面临的和要研究的问题，比当年的“对外汉语教学”要多得多、复杂得多。

国际中文教育

2019年12月召开的国际中文教育大会提出了“国际中文教育”这一概念。为适应国际中文教育事业发展需求，2020年7月教育部设立中外语言交流合作中心。为什么要在“对外汉语教学”“汉语国际教育”等基础上提出“国际中文教育”?其内涵是指什么?不同学者从不同视角进行了解读。

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邵滨、刘帅奇认为，“国际中文教育”的出现，是对当前汉语国际教育发展现状的高度总结，并显示出对未来发展趋势的预判，涵盖了日益丰富的世界汉语学习现状。这对明确和规范国家语言名称的表述具有重要意义，有利于明确“汉语国际教育”的学科归属，理顺本、硕、博三阶段专业的不同类别，使未来独立设置“国际中文教育”的本科、硕士、博士专业具有合理性。作者同时指出，“国际中文教育”中的“中文”目前大多特指汉族的语言文字；然而，随着国际中文教育在世界各国深人发展，以及世界对于深人了解中国的兴趣越来越浓，国际中文教育中“中文”的定义在未来有可能进一步拓展，如从特指标准汉语普通话到涵盖诸多汉语方言，从特指汉族语言文字扩大为中国语言文字，从特指汉语言文学扩展为中国语言文学，这些似乎都是题中应有之义。

李泉认为，“国际中文教育”的提出是为了集成海内外中文教育力量，共同推进国际中文教育事业的发展。同时，作者认为，“中文”似乎更倾向于指书面语,“汉语”似乎更倾向于指口语；“国际中文教育”在泛指汉语口语和书面语教学的同时，也可以寓意新时代的学科建设将着力发展中文书面语教学和研究。

张华认为，从对外汉语，到汉语国际教育，再到国际中文教育，其意涵不证自明。从实践来讲，目标明确清晰，即通过语言教学与合作，实现文学、文化传播与交流；从学科建设来讲，不仅与中国语言文学取得了一致，同时也规避了跟着“英语作为第二语言”亦步亦趋的“嫌疑”。

郭熙、林璃欢认为，“国际中文教育”是一个统摄概念，是一个包含不同学科、支持多路径发展的庞大事业。根据教学地点、教学对象以及教学性质的不同，国际中文教育至少包含三个方面，即国内的对外汉语教学、海外的国际中文教学、海外华文教育。国内的“对外汉语教学”是目标语环境的、成建制的第二语言教学，对象多为**；海外的“国际中文教学”是处于非目标语环境的、多样化的中文作为外语的教学，教学对象覆盖多个年龄段、多个层次；海外的“华文教育”，其对象主要是华人社会中学龄和学龄前的华裔子弟。它们都是国际中文教育事业的重要发展线路。

受百年未有之大变局和突发的新冠肺炎疫情的影响，2020年竟意外地成了国际中文教育发展史上的一个重要的节点。中文加快走向世界的进程，已从以规模发展为主的阶段转向以内涵发展为主，构建更加开放、包容、规范的国际中文教育体系的可持续高质量发展的新阶段。新阶段将更加重视国际中文教育的标准建设，更加重视“中文 +”、职业汉语、中小学汉语教育等问题。将大力加强学科建设和人才培养，大力加强教学资源体系建设，特别是新教育技术和新教学模式的运用。同时要从汉语的特点出发，加强汉语教学理论和汉语教学法的研究，完善汉语教学法体系，提高汉语学习效率，把我国建成国际汉语教学的研究中心，更好地发挥世界汉语教学的引领作用。

界定和描述国际中文教育

“国际中文教育”的名称由“汉语国际教育”及更早的“对外汉语教学”演变而来。

✅厘清“对外汉语教学”和“汉语国际教育”的基本内涵：

“对外汉语教学”的名称产生于上世纪，指针对来华外国人把汉语作为第二语言或外语的教学，其教学者一般为中国人，教的对象是外国人，主要是来华留学生。教的内容是作为第二语言或外语的汉语，教的地方一般指中国国内。

"汉语国际教育”的名称产生于21世纪初，主要指在海外为母语非汉语者开展的汉语教学，其教学者可包括母语为汉语的中国人、华侨华人及外国人，教的内容是作为第二语言或外语的汉语，教的对象是母语非汉语者，教的地方是一般指海外。

此外，我们还有面向海外华人华侨，以华文传承为目标的“华文教育”。这种教育与“对外汉语教学”和“汉语国际教育”在教学环境、教学对象等方面存在差别，加之国内行政主管部门不一样，一直处于相对独立的状态。学科的发展首先需要做好顶层设计，需要把三者包含进来，形成“三位一体”的有机整体。而“国际中文教育”的出现恰好可以弥补这一缺憾。

✅”国际中文教育“教学方式：

作为一个新名称，“国际中文教育”的内涵尚没有被清晰界定。“国际中文教育”的教学者可以是中国人、华侨华人及外国人，教学对象可以是母语非汉语的外国人，也可以是母语或第一语言非汉语的华侨华人及其后裔；所教的内容是作为第二语言、外语或者其他语言的汉语；教学地点可以是在国内、海外或者是虚拟空间。

从“对外汉语教学”到“汉语国际教育”再到“国际中文教育”，关键点即“教什么”没有发生变化，本质都是“汉语教学”，因此三者的内涵并未发生根本变化。但“谁教”“教谁”“在哪教”有所变化，总体上呈现范围扩大的特点。

总之，“国际中文教育”是一个包容性很强的概念，涉及全球范围的各类汉语教学，既可包括国内面向留学生的“对外汉语教学”，又可包括国外面向当地居民的汉语教学及面向华侨华人的华文教育，既涉及学历教育，又涉及非学历教育。“对外汉语教学”“汉语国际教育”及“海外华文教育”三者可放置于“国际中文教育”框架下，既保持相对独立的定位和特点，又协同、融合发展，共同形成更加开放、包容、规范的“国际中文教育”交叉学科理念和新发展格局。

国际中文教育的优势

1️⃣国际中文教育”的出现，是对当前汉语国际教育发展现状的高度总结，并显示出对未来发展趋势的预判。

2️⃣国际中文教育”中的“中文”目前大多特指汉族的语言文字。然而，随着国际中文教育在世界各国深入发展，以及世界对于深入了解中国的兴趣越来越浓，国际中文教育中“中文”的定义在未来有可能进一步拓展，如从特指标准汉语普通话到涵盖诸多汉语方言，从特指汉族语言文字扩大为中国语言文字，从特指汉语言文学扩展为中国语言文学，这些似乎都是题中应有之义。

3️⃣国际中文教育”中“国际”“中文”“教育”三者的顺序具有一定的科学性，不可随意改变。“国际”强调范围，“中文”与“教育”是内容与类型。“国际”居首，强调的是世界各国的情况，“国际中文教育”指的是世界各国的中文教育。“中文国际教育”“中文国际教学”等表达的似乎也是相同的意思，但是“中文”居首，更强调“中文”。对于各国来说，中文教学不仅是一种外语教学，其中也蕴含着教育的功能，因此“教育”比“教学”更为准确。

/ 总结 /

因此，“国际中文教育”一词的出现，也对汉语国际教育的学科命名及定位提出了新的思路。“国际中文教育”的使用，一定程度上指明了汉语国际教育学科未来的发展方向。